海南省教育研究培训院   庞耀琴

教改的大潮荡涤着教育现实中不合理的内容。新与旧的碰撞在每个人内心中引起不同的反响。新课改的精神、理念、目标、内容、方式等等对中学体育教师，特别是较长时间从事体育事业的教师来说，必然会产生巨大的冲击。习惯使他们在一定时间内难以适应新课改的精神。茫然之中他们对体育课的教学束手无策，无所适从。一节好的体育课，必须以一个好的课程设计为基础。所以，为了快捷地把新课改的理念贯彻在体育课之中。我们对中学体育课的设计进行一番建设性探讨。

一、中学体育课程设计的定位

体育课程设计是按照新课标的要求，对体育课实施的构想，并把这种构想以最简洁的形式记载在一定的载体上，为课的实施提供依据。当然，也为课后进行总结和修正提供依据。

那么，体育课程设计和教案有什么区别呢？首先，课程设计内涵较教案更为丰富，把新课标的理念贯穿到设计之中，学习领域宽了，学习层次较为明确。其次，课程设计形式比教案简单了，设计以图示、柜架形式出现，避免教案中繁锁的模式，实施中操作性较强，便于教师操作。第三，课程设计比较教案更为灵活。设计是一个总体框架，理念至上。在掌握新课标理念的基础上，面对体育课动态教学中出现的各种变化，即时对应实施，贴切实际进行教学，避免教学僵化的现象。

体育课程设计比较体育课教案占有较大的优势。这样，以课程设计取代教案就是情理之中的事情了。把教学中的各种因素如教学引导者、教学主体、教学媒介、教学场地、设备、教学方式、方法合理地、科学地进行设计，为设想与实施之间架起一座桥梁——这就是体育课的设计。

二、中学体育课程设计的依据

中学体育课程设计的依据是其形成的初衷，亦是其期望实现的目标。

中学体育课程标准是教育改革课程建设的基本框架，代表新的教育思想，体现新的教育理念。这正是科学的、先进的、现代素质教育的实施篮图，是党的教育方针的具体体现。所以，新课标理所当然的成为课程设计的依据。

学生的身心状况为课程设计提供了度的依据。教育主体是学生，教育的一切都是为了学生。体育教育是为学生健康所进行的最生动、最直接的教育。所以，必须了解学生的情况并以此为据设计课堂教学。只有这样才可能保证“为了学生”。

教学过程离不开教学环境。教学中自然的和人为的环境对教学起到重要的、甚至会产生决定性的作用。脱离环境而设计的教学，只能是主观的臆想。所以，教学环境（当然包含教学设施和场地器材），是教学设计中的重要依据。

三、中学体育课程设计的基本形态

中学体育课是相对独立的教学单位。每一节体育课在设计上基本可由三个工作状态来涵盖，即引入态、进行态和调整态。

1）引入态：体育课是典型的动态教学，教学中学生身体、心理都处在较高水平的运作中，其中较大强度的运动也是损伤的发因。把学生由一般状态引导至较高水平代谢状态，提高专注力避免损伤是设计要考虑的问题。教师设计课时采用语言、音乐、图画、场地、器材布置等教学情景、环境激发学生参与的热情、迅速引入教学主题所需的状态。

2）进行态：设计主题据不同学习层次，让学生在进行主题活动中满足他们的需求。完善进入五个学习领域，享受教育，享受运动，享受学习、享受协作。设计应以人为本，以学生的活动为主要内容。所以在进行态的设计中要给学生一定的自主活动的时间和空间，以便满足学生的合理欲望。进行态的设计中，重点考虑教学主体——学生的活动，为学生活动而进行流程设计。

3）调整态：体育教学情况变化明显，教学效果反映呈现即时性特征。在课程设计中应考虑到在教学过程中可能发生的情况，预计进行调整的手段与方法的设计。便于学生运动力度的调节，心理情绪的调整，特别是运动技能的调整，教师应给予注重。运动技能是学生达到享受运动的中介，技能是个体与运动产生关系的桥梁，是运动的乐趣所在。教师的设计使学生与运动沟通，把学生由“必然王国”进入“自由王国”的渠道。比如篮球，教师在设计时要考虑到篮球可以给学生带来什么（其价值所在），学生如何享用篮球。包括个人享用和集体享用，协作性享用和对抗游戏性享用。这其中就有一个技能掌握的设计问题，在考虑这个问题时应以学生为本，以篮球运动满足学生的需求，如场地的大小、篮架的多少、高低、球的多少和大小等等，而不要让学生去满足篮球运动的需求（那是篮球运动员的事业）。

设计课程调整是为教师教学行为而进行的构思，在实施中机动性应变化是比较大的，这可据课堂中学生的即时反馈而动。

四、中学体育课程设计的基本流程

相似的、或不相似的体育课均可以出现不同的课程设计。在贯彻新教改理念的基础上，采用方便、简炼的设计以便于施用，便于教师尽快贯通设计的内涵，灵活地在实践中展现。中学体育课程设计是将教学中的不同状态合理、有序地规划出来，作为教学的基本文件，其表示可以框架式、立体形象的形式出现。

设计中，引入态内含教师行为，学生行为和教学媒介三因素的合理布局。进行态是以学生活动为主，活动主题可以设计1个或多个。按客观规律设计学生活动的内容、程序。活动形式、活动布局。调整态是由教师引导学生进行，内容有控制运动力度，协助掌握提高运动技能，调整运动场面，调整运动布局，增、减运动内容，激励运动热情等等。

    中学体育课程设计是教改中的产物，其科学性、可操作性尚待实践检验。但是就其出现而言是一个良好的开端，打破旧的僵化的教案体系，为体现新课改的精神，在体育课程教学实验活动中，增加新的内容。