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内容提要：素质教育的“素质”指的是国民素质，即一个人适应社会的个性化素质能力。心理素质是“素质”的重要基础组成。从社会适应性心理素质的要求提出对身体素质进行再认识。

   身体素质物理性机能和GAME性的内外特征，在学校体育教育的实践操作中，围绕着“实践自我、获取承认”的成长实践，丰富充实地发展着心理素质及“素质”。并形成身体素质、心理素质一体化的教育具体实践，据此在学校体育教育的改革中提出“生活文化实践”的新课题。就是身体素质、心理素质一体化通过实践操作走向素质教育；通过学校体育走向大众体育。即通过学校体育的“生活文化实践”[学校教育的实践操作]走向一个时代社会的人的身心和谐、社会和谐[素质教育和大众体育]。

第一节，素质教育的“素质”

素质教育的“素质”指的是国民素质。所谓国民素质，是一个国家的人民在改造自然和改造社会的过程中，所具有的体魄、智力、思想道德的总体水平。

李岚清副总理曾明确指出：“素质教育要面向全体学生，让学生都热爱祖国、学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会审美，使学生得到全面协调的发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的‘四有’新人。”

当前，在“经济是基础，其他乃上层……”主导下日益激烈的工商社会各种竞争，已经对学校教育的具体教育教学实践提出了正面的挑战。一方面，新的工商城市化发展改变着孩子成长的一贯生活形态，主要表现为“从室外群体型向室内孤立型转变和依赖信息消费的方式体验人生”两种，孤立造成了孩子与物质机器[工具]的异化关系；消费体验则直接地破坏了人的理性认知实践，使得孩子成长容易丧失了人作为人的意味。正是这一丧失，要求时代教育必须面对新时代孩子的心理特征和成长需求，来校对自身的应有方向，也就是从孩子学会“做人”开始。另一方面，国际化社会的科技化、信息化、网络化及消费社会形成发展的背后，使得社会生存的现实竞争日趋白热化，并且其核心已经从“技术竞争”向“人的竞争”过渡转移，即是一场人的全面素质能力的竞争。二者都从社会存在的客观现实上对时代教育提出新的课题。

因此，从素质教育的提倡开始，它所指向的就不是单纯的知识结构改革，而是站在时代社会进步发展对人的素质要求的实践前沿，从根本上针对着孩子成长的心理结构建构。也就是说，它注重的是孩子成长的个性化素质能力的全面发展。

孩子的成长，是其自身的生活模式不断地与周边环境发生相互影响、相互渗透、相互作用，并不断地进行自我适应自我改造的一个过程。学校教育作为孩子成长最重要的“周边环境”，无可替代地理应站在孩子成长的客观现实上，审视、反省教育自身的改革和发展。从社会现象来看，社会竞争越激烈，矛盾就越普遍，人的心理问题也就越突出来。现在的孩子成长，过于普遍地让游戏机、电脑电视、零用钱、食物等等占据着“周边环境”的大部分空间与时间，使得生活实践发生了萎缩变形。世界卫生组织建议，应努力帮助孩子在日常生活中学习和掌握生活技能。所谓生活技能，不是指洗衣、做饭、整理内务等生存能力，而是指一个人的心理社会能力，即：是一个有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力；使个体保持良好的心理状态，并且在与他人、社会和环境的相互关系中表现出适应和积极的行为的能力。它包括了：1，了解自身特点，培养自我的认识能力；2，学会倾听和表达，培养良好的人际交往关系；3，认识情绪，学会缓解压力的能力；4，理解支持他人，培养换位思考的能力；5，有效解决问题，培养应对能力；6，避免攻击性言行。这也就是人的社会适应性心理素质的基本内容和要求。由此可见，心理素质作为时代社会的人的素质，在个性化素质能力的构造中占据着重要的基础地位。

学校教育的“实践操作”，乃是通过“教与学”这个实践共同体，具体地展开孩子成长的“实践自我、获取承认”的过程，以孩子成长成为具有“自主性、自律性”的时代社会的人为目标，它包括了自我管理能力、自我指导能力、独立解决问题的能力，也就是具有良好社会适应能力的茁壮成长的健康生活者。它要求基于生活实践的心理经验在实践操作的基础上积淀、内化、凝聚，形成一个时代社会的人的心理素质，进而实现从“自然的人”走向“自由的人”。也就是说心理素质构成了学校教育“实践操作”的一个重要的基础内容，或者说，心理素质是素质教育理应着重的基础素质。

心理素质是生命有机体的心理素质，它不可能也无法脱离具有解剖、生理结构功能的人的身体。因此，有必要重新认识学校体育中身体素质的基本构成，谋求多角度地探讨心理素质完善提高的实现，这是摆在学校体育教育改革发展面前的一大课题。

（待续）