华南师范大学中山附属中学  刘俊彬

 [内容摘要]：社会的发展与教育的发展是息息相关的，在构建和谐社会的今天，我们的体育教育应当承担重要的责任，新课程改革明确提出：培养学生的合作能力和精神是新课程标准的任务。因此：在这种大环境下，通过体育课对学生合作学习的教育，让学生明确合作学习的意义，教师通过创设合作学习的氛围，注重合作学习的方法、技巧、评价，传授合作学习的知识，培养合作学习的能力，养成合作学习的良好习惯，使学生的合作学习向着快乐、健康的方向发展。

关键词：中学     体育教学     合作学习

当今社会的发展是向和谐社会构建的方向。体育课如何培养学生的合作学习是新课程改革赋予学校体育的历史重任。特别是在民办学校，学生来自五湖四海，而且大部分是独生子女，家庭背景也很好，学生的自我行为习惯比较严重。而在当前中学体育教学中不难发现学生缺乏合作学习与必要能力，合作学习常常是重“形”而轻“实”，生生、师生之间虽有合作，但学习效果并不尽如人意。因此：在中学体育教学中如何能提高合作学习的有效性，成了我们中学体育教师迫切需研究和解决的问题。      

一、明确意义，创设合作的氛围

“合作学习”是现代教学理论特别提倡的一种学习方式。从本质上讲，合作学习是一种教学形式，是以小组为基本组织形式，各小组成员之间通过交流，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以小组成绩为评价标准，共同完成学习目标的活动。在这一过程中，教师创设民主和谐的合作氛围是学生进行合作学习的基础。实践证明：只有民主、平等和活跃的课堂氛围，才能激活学生的思维，敢于发表自己的见解：激发学生的主体意识，体验到自主参与体育学习的乐趣。

二、注意特点，选择合作的方式

中学生乐于表现，性别差异不明显，分组合作不拘形式，只要问题浅显得当明确，就容易产生合作的效果。而高年级学生已有明显的性别差异，特别爱争胜，友伴分组、同级竞争的组合方式，探讨问题只要有一定的难度，则更能产生有效的合作学习效果。因此，教师在选择运用方法时要注意到学生的年龄特点、心理特征和技能储备状况，有针对性地安排合作学习形式与方法，提高合作学习的有效性。

三、建立常规，建构合作的基础

建立小组合作学习的常规，在合作学习的起始阶段显得重要。合作学习中学生的差异是财富，但也会带来诸多不和谐因素。例如：优秀学生的主角地位，部分学生陪衬和依赖等。因此，为了使每位学生都能自主、自信地参与学习活动，教师应和学生一起建构合作学习的常规。如：轮流担任合作小组中的不同角色，小组成员之间要互相学习、互相帮助。能干的同学应让相对较弱的同学先发表意见，先完成学习目标的帮助他人等。通过建立常规，使每个小组成员都能通过参与过程获得体验和发展，从而为今后更好地应用合作学习这一形式打下良好的基础。

四、科学安排，培养合作的能力

活动中小组成员之间互相交流、争论、互助互学、共同提高，既充满温情与友爱，又充满互助与竞争，使“社会适应”目标得以实现。但中学生掌握合作学习的能力都还很欠缺，因此，教师需从以下几个方面加以培养。

1、让学生学会倾听：有效的合作学习最基本的条件是会倾听别人的发言，吸取他人的见解从而修正自己的想法，指导自己的行为。而初中学生经常是几个同学围在一起各抒己见，很难达成小组共识。针对这一点教师要进行强化训练，对听讲、倾听他人发言时学生应该怎么做详细的要求和耐心的教导，从而养成认真倾听他人发言的好习惯。

2、培养学生说的能力 ：会说，是有效合作学习的又一基本条件。学生的语言表达能力各有不同，这会对合作学习产生障碍，无法实现优势互补，共同提高的目的。长此下去反而加大学生之间的差异，针对这一现象教师要鼓励学生敢说，通过运用向导性语言，及时鼓励一些思维能力弱、不善言谈的学生发言，采用不同的评价标准，给以获得表扬的机会；当学生基本都敢说后，教师应充分发挥思维敏捷、表达清楚学生的作用，在活动中充当组织者，在评价中充当总结者；鼓励学生大胆争辩，在聆听他人发言的基础上，善于发表自己的见解，在争辩中明理，达成共识，使合作学习能真正达到取长补短、共同进步的效果，并从中培养学生与他人交流、协助的能力，提高合作学习的效率。

3、教会学生帮助同伙的方法：在体育学习中，如何一项教学内容都有学生会遇到困难，除教师辅导外，教会学生运用帮助与保护的方法去组织合作学习，能起到事半功倍的效果。

五、把握时机，组织合作的学习

合作学习的动机和个人责任是合作学习产生效果的关键，而提高合作学习的效益，把握时机很重要。

1当达成活动目标具有多种途径时，组织合作学习。这样的形式可使小组成员从他人的建议中得到启发，能培养学生全面思考问题、解决问题的能力，寻求达成活动目标的最有效途径。例如：在水平四“勇敢者道路”教学中，教师提出了“跨过小体操垫，爬过跳箱，钻过栏架”的要求，达到学习目标有多种途径，但如果我们选择“先让学生自己尝试过障碍的感觉，再安排小组合作探究过障碍的方法，在比赛的基础上，再次组织学生进行合作讨论，找出通过障碍的最佳方案”这种以合作为主的方式学习时，就能更有效的达成学习目标。

2、当学生独立思考不能完成时，组织学生合作学习。安排学生解决体育学习中的问题，往往具有一定的挑战性。学生在独立探究中会出现一些困难，这时安排小组合作鼓励学生之间展开讨论，通过观察动作方法，能互相启发，更好地掌握运动技能，例如：在水平四“鱼跃前滚翻”教学时，教师提出让学生对“低头看天”的问题进行思考，大多数学生会想到利用镜子等方法。这时，教师如能及时安排学生自由组合小组，讨论不用镜子，也不能躺着，低头去探究“低头从胯下去看天”的方法，我学生学会“鱼跃前滚翻”做好铺垫，进而掌握低头团身的前滚翻动作要领。

3、当个性展示与大班教学相制约时，组织合作学习。新课标倡导所有的学生都应积极参与体育活动的过程，初中学生有强烈的展示自己的欲望。然而，由于时间人数的限制，不可能所有学生都能在同学面前展示自己。这时教师可安排小组学习，让每个学生都有参与展示的机会，从而提高学生参与体育学习过程的积极性，满足学生展示自己的愿望。

4、当学生产生不统一或有争议时，组织合作学习。在体育学习的过程中，不同的学生有不同的方法，提出解决问题的方法不统一，甚至会出现不同意对方的观点和人为自己的解决问题方法更好而发生争执的场景。这是开展合作学习的最佳时机。例如：在水平四“掷实心球”教学中，首先让学生自我体验各种掷实心球的方法，而教师并不肯定或否定他们的动作，而是让学生分组讨论、尝试、验证掷实心球的最佳方法，就能很容易地得出了“出手要快、角度要好，才能掷远”的结论。

六、加强指导，提高合作的效果

有效的合作学习离不开教师的指导，教师的指导对学生的学习效果，起着特别重要的作用。

1 、使学生明确合作学习的目标和操作方法。布置合作学习任务时要所有学生都在认真听讲的情况下进行，要简单明了，要求不要太多，要让每个学生都能听明白了，在开始合作学习活动，只有这样，学生的合作学习，才能做到目标明确，方法有效。

2、注意适时调控学生的合作行为。教师在观察学生的合作学习的过程中，发现合作学习出现许多问题时，应介入小组活动并提出建议，针对不同的情况做出及时的指导，恰当的点泼非常重要。当然，合作学习更重要的是学生的活动，教师要会当“管理者”和“帮助者”，使学生表现出更好的行为。

3、重视对合作学习的评价。合作学习通常是以小组的成绩作为评价与奖励的标准。在评价方式上可采用小组自评、组际互评、师生共评相结合，从而促进学生的合作学习达到碰撞、对接、融洽、升华的较高的境界。