本人提出体育教学“桥梁论”，该理论认为：体育教学是联通学生与体育的桥梁和通道，体育教学无法直接实现学生的健康，应该通过体育教学，使学生接触、认知、喜爱、接受体育，以求发挥体育的功能（包括其中之一的健康功能）来塑造和完善学生的身心。

    之所以这样说，是因为“体育教学”不同于其它学科，如物理、化学、地理、历史，不是简单的知识灌输，不是一天就能见成效的（物理课教给你一个公式马上就可以用）。体育对人的健康作用是坚持不懈的积累过程。而体育教学由于属于学校教育的一部分，而且是非主干课程，没有足够的时间（一周只有2节课，每节45分钟），达不到足够的强度、负荷来完成健康（至少是身体健康）的任务。

    因此，要把体育课看成是普通课程之一，不要赋予体育课太多的功利性任务和要求。试问，其它任何课程提出过要解决类似于“人的健康”这样的大问题吗？我们只有站在学校教育的宏观视角来审视体育教学，才能还原体育课程的本质价值和真实功能。

体育课程的内涵

众所周知，课程分为显性课程和隐性课程，显性课程是教学计划安排的课程，隐性课程是教学计划中没有出现，但实际上发生，并对学生成长产生积极影响的课程。学校体育显性课程指在教学计划中安排的每周3～4 个学时（大学每周2 学时）的课程。此外，很多学生在课外有参加体育活动的习惯，自觉利用学校的条件进行体育锻炼，这就是隐性课程。在学校体育课程中还有一类是介于显性课程与隐性课程之间的课程，即“课外体育活动”，有一定的组织、计划和安排，但又是松散的，自由度较大。《学校体育工作条例》在第三章“课外体育活动”中规定，“普通中小学、农业中学、职业中学每天应当安排课间操，每周安排三次以上课外体育活动，保证学生每天有一小时的体育活动时间（含体育课）。”“中等专业学校，普通高等学校除安排有体育课、劳动课的当天外，每天应当组织学生开展各种课外体育活动。”“学校可根据条件有计划地组织学生远足、野营和举办夏（冬）令营等多种形式的体育活动。”可见，体育课程的内涵早已突破了传统的显性课程，包括学校的一切体育活动。在学校体育课程中，尽管显性课程在时间上是极小一部分，但它对培养学生的体育兴趣、体育意识以及体育能力起着关键的作用，学生是否积极参加课外体育活动，是否自觉地利用一切可能的时间进行体育锻炼，与教师在课堂上的指导有直接关系。可见，显性课程是至关重要的，是教师的主导作用所在，学生体育成绩在很大程度上能够反映教师的教学水平，反映课堂教学的辐射效果。将二者挂钩，可以有效地增强教师教学责任感，提高教学效率。贾文给我们的启示是，目前很多学校体育课程仅局限在每周3～4 节课，体育教师的作用仅局限在课堂上，要落实“健康第一”的指导思想，遏制我国青少年体质下滑的势头，必须树立新的课程理念，将课外体育活动、隐性课程纳入到学校体育课程之中，充分发挥教师的主导作用，保证每个学生每天有1 小时以上的运动时间，以提高学生的身体素质。

引自：体 育 学 刊 2007 年3 月体育课程的本来面目到底是什么？

——与贾齐、钟远金商榷

解飞厚（湖北大学体育文化研究中心，湖北武汉 430062） 

注：贾 齐,钟远金.还体育课程以本来面目[J].体育学刊， 2005，12（3）：5-9.